自闭症康复管理中心|无语言幼儿的语言发展趋势
幼儿基本情况
女生，4岁，语言发育迟缓，认知水平低，两手同歩合作能力不够，双下肢无力，灵活性差，行走非常容易摔倒。在历经近一年的个例干涉，在生长发育年纪与具体年纪差别在慢慢变小，但依然存有差别
幼儿现阶段语言水准
幼儿语言了解能力较弱，能听得懂简易的一步指令，效仿简易的一步粗壮姿势。构音人体器官存有运动障碍，嘴唇乏力，嘴巴健身运动不灵便，下颚肌肉僵硬迟缓，造成 口腔内部开闭頻率极低，脸颊乏力，即使要想张嘴发音，也仅仅 一个不清楚的“啊”音，且不可以接连传出“啊、啊、啊”的音。这类能力，大部分归纳为“无语言表述”。
幼儿必须提高的能力
一切正常少年儿童语言发展趋势速率较快，每日常有不一样的发展，语言表述也是人和人之间沟通交流的最便捷的方式。针对早已4岁且无语言的语言中重度缓慢少年儿童而言，这早已危害来到孩子的一切正常学习培训与生活，假如不断下来，会导致少年儿童语言发育迟缓更为比较严重很可能造成 之后没法融进到一切正常的人群当中。因而必须对于下列层面开展提高：
1、提高很多的认知能力能力，键入很多的语言信息内容，推动少年儿童在语言了解能力层面的提高，才可以輸出合理地语言信息内容。
2、刺激性少年儿童的发音，将发音做为合理的信息内容輸出出去。
怎样协助幼儿
1提高认知能力能力，提升很多的专有名词、形容词英语词汇量
最先明确英语词汇量总数，4岁少年儿童的基本词汇量最少在1000个上下，且以专有名词、形容词主导。由于以前幼儿早已在个训干涉了近一年的時间，因此，1阶语汇立即绕过，我在2阶语汇刚开始，慢慢进度到6阶语汇（视孩子能力而定）。名词分类：小动物、蔬菜水果、新鲜水果、人体部位、日常生活用品、衣服、房屋建筑、食材、健康饮品、电器产品、家俱、小玩具、岗位、時间、场地、传统节日、传统乐器；动词分类：身体形容词和固定不动形容词；
2、学习的方法：新学的语汇全是选用匹配——指认——分类这3步开展。
每一个类型的卡牌都依照3步走，先开展匹配训练，可以同样的物块寻找（商品和卡牌可顺利进行），另外加强少年儿童对该物块的名字认知能力；随后再从2-6种不一样物块中寻找一个特定总体目标的物块；最终将同类型的物块分类。
2将专有名词、形容词融进情境创设的语言中，了解指令
指令是让孩子办事表示得话，这就是语言了解，孩子假如能听得懂指令，她的了解能力就能提升，反过来，假如听不懂老师或是父母让她做的事儿，就是说没法了解语言。
1、从一步衣食住行话指令刚开始训练，选用语句=形容词+专有名词的方式发指令，如：拿杯子、清扫垃圾等；
2、添加尊称主语，变成短句子，短句子=主语+形容词+专有名词，如：小宝宝吃饼干，小宝宝用笔绘画，你穿鞋子，等；
3、慢慢提升句子成分，变成长句子，也就是比较繁杂的语句，如：我要玩球，给我一个球。我想吃饼干，帮我一块儿曲奇饼干。等；
3家中中广泛语句、短句子的了解
在短期内内学好这种专有名词和形容词也是有难度系数的，关键是学习的方法，因此，要选用边学边用的方式，让幼儿把校园内学好的语汇在家中中开展广泛学习培训。校园内学的专业知识，我都是完好无损的告之父母，催促父母在家中中协助孩子一同训练，帮孩子找一些事儿做，让她在办事初中会听指令、了解指令、实行指令、运用指令。小结一点，就是说看孩子语言了解能力怎样，就要她做事情吧，听懂规定，能做恰当事儿，语言了解能力都不容易很差。
4人物的广泛课堂教学与运用
校园内跟自身的教师学过的专业知识，在别人的身上还要能保证。每日看到不一样的人，跟这些人触碰，她们都能够让孩子做事情，做一些简易的合乎孩子年纪的事儿，要是孩子能保证，就证实孩子完全了解了有关人说的话。
5激起少年儿童的发音，就算是一些无意义的声调
近四年的時间也没有比较清晰的发音，短期内以内在发音层面的确没办法取得进步，但是，再艰难还要坚持不懈去做。在主题活动中，激起少年儿童的潜意识发音，高兴着说毫无疑问要比哭着说好些，引逗孩子高兴就是说主要难题，多去玩手机游戏，让少年儿童处在心态激动中，非常容易发音，每一次发音必须激励她，毫无疑问她刚刚的发音是十分伟大的事，给予毫无疑问，激励她下一次再那样做，乃至推进住目前水准，把它运用在日常生活中。
6用会的发音做为自身的语言，表现出来
幼儿要说“啊”，我教她用“啊”来表述许多 事儿，如，碰面问好，一边招手，一边说“啊”（“啊”意味着的含意是“您好”）；下学在家里，一边招手，一边说“啊”（“啊”意味着的含意是“再见了”）；我拿着一块曲奇饼干，幼儿要想吃饼干，我的名字叫她一边伸出手，一边说“啊”（“啊”意味着的含意是“要”或是“帮我”），这些，像那样的状况数不胜数。
将会会有些人说，你那样并不是让孩子误解吗，一个“啊”全都解决了，之后，她简直只要说“啊”就可以了？其实不是，如今，孩子能力比较有限，基础没什么发音，要想让她都学会了各种各样发音，才讲话，那还不知道要多长时间，总而言之，我们不能等，也等不了，孩子假如五岁前都还没语言，确实有可能终身也没有语言了。因此，我想激起她讲话的冲动，即使只有一个“啊”的音。孩子会觉得，要是我讲“啊”，就能跟别人互动交流、答复，他人也可以了解我的意思，考虑我的规定，我之后能够 多讲话，乃至提出要求哦！
环节实际效果意见反馈
一个月的時间过去，如今，幼儿能了解近一百个专有名词和形容词，尽管进度并不是迅速，可是基本很扎扎实实，后边的语汇推动应当会快一些。
常见的衣食住行话指令，幼儿基础都能听得懂，也很想要去做人们规定她做的事儿，我很想要让她给我办事，一会儿帮教师拿杯子，一会儿去洗手间拿毛巾，一会儿去木柜里用笔绘画这些，幼儿乐在其中，由于她是一个爱干活儿的小女孩。
幼儿的母亲也是十分的承担责任，每日回家了即使再忙，还要更孩子将一天的学习任务再备考一次，还推动家庭主要成员一起和幼儿去玩，让幼儿多触碰不一样的亲人传出的不一样语调的指令。
见到了解的人，爱的人，幼儿都是积极以往问好“啊”，随后，外伸自身的双手去拉另一方的手，随后，就和另一方互动交流起來，为什么说语言是沟通交流的唯一方法，无语言的目光、肢体动作和简易发音全是交流与沟通的方法，也是合理的方法。
事后发展前景
1、再次提升专有名词、形容词的英语词汇量；
2、多问较长、较繁杂的指令，提升语言了解能力；
3、激起大量合理而清晰的发音，如：要、妈、爸等；
4、将发音转换为多功能性的语言；
5、和伙伴互动交流，在主题活动中学习培训并把握一些交流与沟通的方式。
针对高龄且无语言的少年儿童而言，语言是头等大事，不仅是教师与父母急切，孩子实际上也很急，常常都是大声吼叫而让周边的人不明就里，当没人可以了解自身的用意和要求时，孩子的心态会兴奋、狂躁，个人行为也会不会受到操纵，乃至偏激，甚至有出現自残或致死的个人行为。因此，大部分的无语言少年儿童在心态和个人行为层面都存有挺大的难题。
